Профилактика утомления детей на занятии

1. Обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий обучения

2. Построение занятия с учётом динамики умственной работоспособности ребёнка:

- учёт особенностей врабатывания детей данного возраста;

- обеспечение фактора фиксации внимания в фазе устойчивой

работоспособности;

- поддержание работоспособности при проявлении первых внешних признаках

утомления.

3. Обоснованность и рациональность (с точки зрения поддержания умственной

работоспособности и предупреждения утомления) методов и приёмов обучения,

применяемых воспитателем на каждом этапе занятия

4. Соответствие объёма и степени сложности содержания учебного материала

возрастным и индивидуальным особенностям детей

5. Снижение утомляемости за счёт совокупного вовлечения левого и правого

полушарий головного мозга в учебную деятельность (функциональная

специализация полушарий учитывается при планировании «академической» (лев.

пол.) и «творческой» (прав. пол.) частей обучения на занятии, а также

деятельности, связанной с речью, мышлением, памятью и др.)

6. Использование приёмов, способствующих увеличению двигательной активности

детей на занятии. Смена динамических поз. Рациональный выбор поз в

соответствии с видом деятельности (сидя на стульчиках, стоя в кругу, сидя на

ковре, стоя вокруг стола и др.)

7. Качественное проведение оздоровительных моментов (физкультминутка,

минутка релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз,

психогимнастика, пальчиковая гимнастика и др.):

- своевременность (с точки зрения поддержания умственной работоспособности

детей на занятии);

- рациональность содержания (соответствие преобладающей в данный момент

нагрузке, вызывающей утомление в связи с определёнными видами учебной

деятельности);

- соответствие продолжительности оздоровительного момента физиологическим

нормам (на каждые 15 мин занятия по 1 мин оздоровительной)

8. Количество видов деятельности ребёнка: слушание, рассказ, игра,

рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение логических

задач и др. (норма 4-6 видов), их разумное сочетание, частота чередования и

продолжительность (таким образом обеспечивается оптимальный характер

учебной деятельности, так как однообразие и монотонность утомительны, а

хаотичность потребует у детей дополнительных адаптационных усилий)

9. Обеспечение эмоционального комфорта. Наличие на занятии эмоциональных

разгрузок (шутка, улыбка, музыкальная минутка и т.п.)

10. Соответствие длительности занятия требованиям СанПиН

 Наличие возможных навыков при поступлении в детский сад 

(возраст от 2 лет 6 месяцев до 3 лет) 

Навыки самообслуживания 

 Ест довольно аккуратно, умеет пережевывать пищу, использует ложку и чашку (возможно небольшое докармливание);

  Пытается одеваться самостоятельно (без застегивания): надевает нижнее белье, носки, штаны, обувь, шапку и т.д.; 

 Самостоятельно моет и вытирает руки и лицо, начинает пользоваться носовым платком; 

 Просится в туалет, используя слова;

  Узнает свои вещи; 

 С помощью взрослого убирает игрушки. 

 Индивидуальные особенности 

 Употребляет в речи местоимения «Я», «МОЙ»;

  Понимает слова «нельзя», «надо», иногда выполняет; 

 Любят, когда читают книжки; 

 Рассматривает картинки, может обозначить словом предмет, действие; 

 Любит слушать музыку;

  Любит рисовать так, как умеет. Развитие общения 

 Изображает поведение взрослого;

  «отыгрывает» на кукле, мишке знакомые действия: кормит, укладывает спать и т.д. 

 любит играть рядом с другими детьми, иногда пытается вступить в контакт; 

 по просьбе взрослого может оказать помощь: подать полотенце, принести ложку. 

 Развитие речи 

 понимает обращенную к нему речь; 

 повторяет за взрослым предложение из 3-4 слов (допустимо неграмотное построение фразы);  может ответить на вопросы: «Где?», «Куда?». Сенсорное развитие 

 подбирает к образцу каждого из основных цветов (красный, желтый, синий, зеленый) предметы соответствующего цвета; 

 ориентируется в контрастных формах предметов (мячик, кубик, кирпичик, крыша и т.д.); 

 различает большой и маленький предметы. 

 Продуктивная деятельность 

 самостоятельно делает постройки (дом, диван…) 

 умеет рисовать замкнутую линию (клубочек, шарик); 

 пытается лепить из теста булочки, лепешки.